二、探索教师教育改革，重视提高教师培养质量
从师范教育向教师教育的转轨进程，就其内涵而言，至少包括以下几方面：一是作为高校扩张结果的高等师范院校层次上的整体性扩张，使得大部分师资培养快速步入可授予学位的专业教育行列，并积极开展教育硕士、教育博士层次的师资培养，从而首先在学历层次上实现师资培养质量的突破；二是在政策的引导、鼓励下，部分综合性院校（其中一部分是由师范院校升格或综合性院校合并了师范院校）开始参与师资培养，教师教育走向开放，以自主就业、择优聘用为基础的教师市场概念的引入，配合教师资格证书的实施，使得中小学师资的供需呈现多样化格局；三是以新课程改革为核心的基础教育发展已经转向注重内涵发展与质量提升的阶段，现有师资与师资补充在教育理念、教学方法等方面需要一个适应性的调整，从而满足基础教育改革对师资培育提出的质量要求；四是教师教育概念与终身教育理念的引入，使得教师职前培养、入职教育与在职培训构成一个完整的教师专业发展的支持系统成为共识，强调基于专业标准的专业教育与质量评估的教师教育专业化理念日益受到重视。[18]