（二）对教师成长中教师主体性丧失的反思与批判（20世纪90年代至21世纪初）
20世纪七八十年代，以杰克逊为代表的欧美学者意识到教师被动专业化的弊端，认为这是一种教师发展的“缺陷观”。在“外烁型”教师培训中，教师常常习惯消极地“等”“看”“拖”“靠”，教师专业发展成为了一种任务型要求，“专家”霸权剥夺了教师的成功体验。受困于专家、教材、课程大纲，教师在主人话语体系中常常是缺乏主动性、主体地位、成就感的。杰克逊预言，教师被动的专业化必将被尊重教师个人成长规律性、强调教师自身积极作用的主动专业化代替，并将教师的主动发展定义为一种教师发展的“成长观”。[41]
尽管国际教师教育研究者在20世纪七八十年代就关注到了教师的自主发展，并将其列为师范教育的“备选范式”。但直至21世纪初，中国学者才逐渐关注到自主发展对于教师可持续发展的重要意义。有学者认为，在传统教师教育观下，幼儿园教师发展靠外部力量的推动，教师在师范学校等培训机构的培养下不断成长，更多关注与重视外部因素在教师发展中的作用，但相对忽视了教师在专业成长中的主体意识与主观能动性。传统的教师被动的专业化发展模式遭到批判，尊重教师个人成长的规律性、强调教师自身积极作用的教师主动专业化和成长观被逐渐建立起来。[42][43]