四、面向21世纪和现代化的幼儿园课程改革
20世纪90年代是我国教育要面向现代化、面向世界、面向未来的奠基期和过渡期。《中国教育改革和发展纲要》指出：“形成具有中国特色的、面向21世纪的社会主义教育体系的基本框架。再经过几十年的努力，建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化。”为了彰显时代和社会文化的特殊性，更好地迎接和顺应21世纪的到来，我国学前教育界在20世纪90年代后期提出了中国化、科学化和现代化的课程改革思路，进一步提升和完善我国幼儿园课程理论研究，推动我国幼儿园课程改革迈上新的历史台阶。中国化、科学化、现代化的幼儿园课程发展思想是由南京师范大学虞永平教授在1996年发表的文章中提出并做出相关阐释的。中国化指我国幼儿园课程应当由生搬硬套他国课程理论和课程模式转变为考虑我国社会文化背景和幼儿园发展实际，进行批判性吸收和本土化实践的自主式发展，使其真正适宜我国社会文化和幼儿教育的发展。科学化指幼儿园课程改革的发展离不开相关学科理论的支持和指导，幼儿园课程理论革新需要加强与相关学科理论之间的联系，应当积极关注和借鉴相关学科的发展成果，自觉地从相关学科中吸取有益的东西以牢固理论根基，进而加深和拓展自身理论研究的深度和广度，增强学科发展的科学性。现代化指幼儿园课程应当顺应未来教育改革和发展的潮流，把握社会和时代的发展方向，在幼儿园课程理论、思想、目标、内容及手段等方面关注21世纪和现代化的要求，以研究和探索出服务于现代化幼儿教育发展的幼儿园课程体系。[27]关于幼儿园课程的现代化，华南师范大学袁爱玲教授于1999年发表文章指出，在社会现代化和教育现代化的新要求下，幼儿园课程应从课程目标、课程内容、课程编制、课程评价多个方面进行调整和改革。幼儿园课程现代化的具体要求有：第一，课程目标要将实现人的最大发展与促进社会经济文化的健康进步纳入考虑范围，坚持将多种课程理论流派和价值取向整合起来；第二，课程内容的选择和组织要处理好系统知识和直接经验的关系、掌握知识和发展智能的关系、课程的统一性和多样性的关系、显性课程和隐性课程的关系，把握好课程内容各方面的平衡，尤其在课程内容的编排和组织上，要处理好纵向组织与横向组织、学科的逻辑顺序和儿童的心理顺序、直线式和螺旋式三对关系；第三，在21世纪的幼儿园课程改革中应加强对课程评价这一薄弱环节的研究，形成完整的幼儿园课程评价体系。[28]总的来说，20世纪90年代幼儿园课程改革在理论研究上更加深入和系统，取得了丰硕的理论成果，进一步促进了我国幼儿园课程与教学的学科发展。到20世纪90年代末至21世纪初，我国幼儿园课程改革呈现出多元化、现代化的发展态势，多种形式的幼儿园课程格局逐步形成，国家课程、地方课程、园本课程三级幼儿园课程并存，开创了我国幼儿园课程改革的新局面。