（2）借助综合性学习，丰富习作素材。
长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受，内容空洞。新教材从三年级开始每册都安排了综合性学习，相应的习作内容都与之密切关联。如五年级上册的“遨游汉字王国”，习作要求是指导学生写活动计划，明确活动计划内容：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等。这样，学生参与活动计划、经历活动过程、体验活动情感，自然就有话可说。综合性学习既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，培养了学生积极主动思考的习惯和语言表达能力。
（3）结合口语交际，降低习作难度。
新教材有不少口语交际和习作相结合的编排。例如，三年级上册“语文园地六”的口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，习作要求是让学生把自己介绍的去过的地方写下来。三年级下册“语文园地一”的口语交际是介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。四年级上册“语文园地二”的口语交际内容是：“我看到了……”观察三幅图片，比眼力，体验观察的乐趣；习作是写观察日记，留心观察了什么事物？怎么观察的？有什么新的发现？在观察过程中，发生过什么有趣的事？这样通过口语交际的比眼力体验观察的乐趣到习作训练的写观察日记，循序渐进地培养学生的观察能力，由说到写，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。3.评价上，从一元走向多元