与20世纪我国现代教育发展中出现过的许多专门理论相比，生活教育作为一种更为基本的教育哲学，是一种可以统辖不同层次、不同领域教育问题的顶层理论。它具有较强的涵括性和包容性，具有不断创新和发展的空间，在实践中出现了创造教育、民主教育、公民教育等许多现代教育的生长。自20世纪80年代以来，它在农村教育中的应用创造了以晓庄经验为典型的许多新的成功实践，显示了强大的理论生命力。
3.生活教育是与我国现实国情相契合的教育理论
与那些停留在书本上或只在小范围实践过的教育理论不同，陶行知的生活教育曾在中国长时间、大范围地实行过。1927年成立的生活教育社和《生活教育》杂志的刊行，陶行知本人在江苏、上海等地的多种教育实践，使得儿童中心、个性发展、在做中学等理念得到广泛传播。生活教育的理论也在抗日根据地和解放区长期传播和实行，不仅得到广大知识分子、教育人士的认同，也得到毛泽东等中共领导人的高度评价。
1939年8月，毛泽东在延安地区小学教师暑假训练班结业典礼上所作的演讲，就肯定了生活教育：“在抗战教育中，知行合一是一件大事。陶行知主张知行合一，提倡生活教育，把教的、学的、做的统一起来，这在马克思主义来说，就是理论与实践的统一。现在我们的教科书中还缺少一部分，就是生活教育。”
